Para finalizar las clases, mañana jueves todos vamos a exponer los proyectos realizados durante el periodo que se realizó modulo DISEÑO Y GESTION CURRICULAR.
Suerte a todos nuestros compañero en sus proyectos
Feliz navidad y prospero año nuevo!
miércoles, 10 de diciembre de 2008
jueves, 20 de noviembre de 2008
Planificacion de una clase. (respecto a los videos enviados)
Planificación de una clase.
El video escogido fue el número 4, el cual nos muestra la no realización de una actividad y la poca atención por parte de dos alumnos que se distraen y conversan distrayéndose el uno al otro.
Problema a solucionar: la distracción que presentan los alumnos y la poca atención que le entregan a la profesora.
Objetivos: Lograr que los alumnos pongan atención a las instrucciones que la profesora les entrega.
Lograr la realización de las actividades que la profesora les entrega.
Actividades: cambiar a los alumnos de puesto, pero recomendablemente cuando se realicen actividades como tareas, pruebas, etc. En cuanto a actividades extra programáticas o de juegos no separarlos. En cuanto al cambio de puesto este debe ser en lugares estratégicos de la sala puede ser cerca del profesor, en donde el profesor este pendiente de ellos.
Buscar estrategias para llamar su atención, por ejemplo pedirles que sirvan de ejemplo a sus compañeros en las actividades que la profesora les pide que realicen.
Conformar grupos en donde estén separados para que así puedan interactuar con más compañeros.
Recursos: por sobre todo recursos de tipo humano dentro de ellos la profesora, los compañeros y en especial ellos.
Además de recursos estructurales como la sala de clase.
Evaluación: de tipo:
Inicial: realizar una lista de cotejo en donde podamos ver la conducta de los alumnos y su comportamiento con sus demás compañeros, esto de forma individual.
Procesual: registrar de forma anecdótica todas las situaciones que sucedan en la sala de clase, siempre teniendo en cuenta sus comportamientos y conductas. Además de la observación, que es agente que nos puede entregar mucha información.
Final: realizar una revisión de todos los antecedentes que nos puede entregar la lista de cotejo y del registro anecdótico y observación. Además de la realización nuevamente de la lista de cotejo para poder comparar la situación de los alumnos tanto inicialmente como finalmente (después de la realización de la actividades propuestas).
El video escogido fue el número 4, el cual nos muestra la no realización de una actividad y la poca atención por parte de dos alumnos que se distraen y conversan distrayéndose el uno al otro.
Problema a solucionar: la distracción que presentan los alumnos y la poca atención que le entregan a la profesora.
Objetivos: Lograr que los alumnos pongan atención a las instrucciones que la profesora les entrega.
Lograr la realización de las actividades que la profesora les entrega.
Actividades: cambiar a los alumnos de puesto, pero recomendablemente cuando se realicen actividades como tareas, pruebas, etc. En cuanto a actividades extra programáticas o de juegos no separarlos. En cuanto al cambio de puesto este debe ser en lugares estratégicos de la sala puede ser cerca del profesor, en donde el profesor este pendiente de ellos.
Buscar estrategias para llamar su atención, por ejemplo pedirles que sirvan de ejemplo a sus compañeros en las actividades que la profesora les pide que realicen.
Conformar grupos en donde estén separados para que así puedan interactuar con más compañeros.
Recursos: por sobre todo recursos de tipo humano dentro de ellos la profesora, los compañeros y en especial ellos.
Además de recursos estructurales como la sala de clase.
Evaluación: de tipo:
Inicial: realizar una lista de cotejo en donde podamos ver la conducta de los alumnos y su comportamiento con sus demás compañeros, esto de forma individual.
Procesual: registrar de forma anecdótica todas las situaciones que sucedan en la sala de clase, siempre teniendo en cuenta sus comportamientos y conductas. Además de la observación, que es agente que nos puede entregar mucha información.
Final: realizar una revisión de todos los antecedentes que nos puede entregar la lista de cotejo y del registro anecdótico y observación. Además de la realización nuevamente de la lista de cotejo para poder comparar la situación de los alumnos tanto inicialmente como finalmente (después de la realización de la actividades propuestas).
lunes, 10 de noviembre de 2008
Planificación didáctica en el diseño curricular por competencias.
Planeamiento didáctico
En este documento se abordará el Planeamiento Didáctico que realiza un profesor o profesora para promover el desarrollo de capacidades en una situación concreta de aprendizaje; se desarrollarán los diversos elementos que lo componen: objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración
Los aspectos relativos a cómo, cuándo y dónde se debe enseñar, presentados sintéticamente y en forma de criterios generales, constituyen el centro de gravedad del planeamiento didáctico. El/la docente deberá prever y organizarlas actividades y los materiales curriculares para alcanzar los objetivos propuestos. Finalmente, se expondrán las estrategias y los instrumentos destinados a evaluar el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades
El planeamiento didáctico es un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para concretar en un determinado contexto.
Principales componentes del planeamiento didáctico
Los documentos
La secuencia didáctica.
Los materiales curriculares.
La evaluación.
Secuencia didáctica
Comprende las distintas actividades que desarrolla el docente y los alumnos en el aula, o en cualquier otro ámbito de actuación.
La secuencia didáctica, permite estructurar y dar sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación.
Materiales curriculares
se establecerán los distintos materiales curriculares que serán utilizados por el docente y por los estudiantes.
Los materiales, que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de enseñanza y/o de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos. Su valor dependerá del uso que el docente haga de ellos
Secuencia didáctica
Es la propuesta de actividades del docente y de los alumnos que estan: estructuradas entorno de capacidades y situaciones problemáticas del programa, organizadas de acuerdo con los momentos del proceso de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre, coherentes con el enfoque de aprendizaje y significativas, basadas en la construcción y práctica reflexiva.
El concepto de material curricular es amplio. Se refiere a los diferentes medios destinados a la planificación, al desarrollo y a la evaluación de la enseñanza.
Su empleo, además, puede cumplir diversas finalidades (orientar; guiar; ejemplificar; ilustrar; divulgar) según la ubicación y función que tengan en la secuencia didáctica propuesta.
Todo material curricular integra una propuesta concreta o proyecto curricular en términos de práctica educativa.
Los materiales curriculares deben ser seleccionados en función del aporte que realicen al cumplimiento de los objetivos expresados en el módulo
Evaluación
El docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados para cada unidad, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.
Materiales curriculares
Las actividades de la secuencia didáctica:
- Material impreso.
- Audiovisual.
- Informático.
- Material real.
- Simulaciones.
- Material de laboratorio.
-
Acercamiento a una definición de aprendizaje
El aprendizaje visto en términos de logro de competencias, es el cambio.
se caracteriza por los siguientes aspectos:
- Tiene permanencia.
- Se traduce en capacidad de actuar, comprometiendo distintas dimensiones del individuo (conocimientos; habilidades; sentimientos; actitudes).
- Se alcanza mediante la experiencia
¿Qué significa que el alumno construya sus competencias?
- La competencia no se puede recibir construida.
- Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos.
- La construcción es un proceso interno que da origen a la organización psicológica.
- El sujeto necesita de los otros para construir.
Componentes básicos de la situación de aprendizaje?
El proceso de cambio se da en una situación de aprendizaje en la que pueden distinguirse tres componentes básicos:
Las capacidades que se desarrollan al trabajar con distintos tipos de contenidos.
Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios.
Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje.
La enseñanza se refiere específicamente al tercer aspecto, pero debe basarse en los dos primeros.
En función de ellos, definirá las condiciones necesarias y las estrategias metodológicas que utilizará para que el aprendizaje tenga lugar.
Desarrollar una capacidad supone:
- Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares.
- Operar eficientemente integrando distintos saberes.
- Justificar el modo de operar.
- Reflexionar sobre cómo se ha comprendido y actuado.
- Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales.
- Ajustar la acción en función a los resultados.
- Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.
Rasgos que caracterizan un buen aprendizaje
Lo que se pretende al realizar el planeamiento didáctico, es que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan ser competentes en su etapa siguiente.
Es constructivo. El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa sobre el nuevo contenido.
Se despliega ante la necesidad de resolver un problema. El planteo de un problema genera un conflicto cognitivo que promueve procesos de aprendizaje durante los cuales, se produce una verdadera reestructuración de los conocimientos.
- Es significativo. Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso entre docentes y especialistas, pone el acento en que el alumno descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo con otros aprendizajes.
Se realiza en un contexto social y cultural, es decir, en contacto con los otros y con los procesos y productos de la cultura.
Reflexiones de cómo debe ser la enseñanza
Algunos principios en los que coinciden actualmente diversas teorías del aprendizaje, son los siguientes:
Partir de los conocimientos previos de los aprendices con la intención de recuperarlos o cambiarlos.
Al iniciar un nuevo proceso, debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en buena medida implícitos, que el participante posee.
Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea
. El docente podrá atraer la atención de los alumnos hacia la nueva información, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya sabido.
Durante el proceso, el docente procurará mantener la atención de los alumnos los ayudará a distribuir y a emplear la información del modo más eficaz.
Aprendizaje significativo
- Relación sustantiva con conocimientos y experiencias previas
- Estructuración lógica y psicológica del contenido.
- Transferibilidad.
- Disposición para aprender significativamente.
Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes.
El docente deberá determinar cuáles son los paquetes de información, los conceptos, los procedimientos y los valores que pueden resultar funcionales en las nuevas situaciones de aprendizaje o en la aplicación a otros contextos.
Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo contenido.
Excepto en los casos de automatismos que deben aprenderse y repetirse siempre de la misma manera, se procurará que un mismo contenido se adquiera a través de procedimientos y tareas diferentes. Con ello se contribuirá a facilitar su conexión con otros aprendizajes, así como su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones.
Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos aprendizajes.
Promover que el alumno perciba las relaciones entre los aprendizajes, que reflexione y que tome conciencia de las mismas.
Promover entre los alumnos la reflexión sobre sus conocimientos.
Ayudar a generar y a resolver los conflictos cognitivos que se presentan en quienes aprenden. Plantear tareas capaces de inducir que los estudiantes se formulen interrogantes, busquen respuestas en contextos de cooperación y puedan contrastar y diferenciar distintas alternativas conceptuales y teóricas.
Buena enseñanza:
- Información clara.
- Práctica reflexiva.
- Proporcionar información al participante que le sirva de base para mejorar.
- Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca.
Cómo hacer el planeamiento didáctico
El docente, para elaborar el planeamiento didáctico podrá realizar las siguientes actividades:
- Clarificar la intencionalidad de la unidad.
- Orientar la secuencia didáctica.
- Orientar la elaboración y el empleo de los materiales curriculares.
- Orientar la evaluación.
A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, se elaborará una propuesta de actividades del docente y de los alumnos, en la cual se describirá la técnica a emplear, la secuencia, la organización del grupo, la distribución del tiempo y los materiales que van a ser utilizados.
Tipos de actividades se incluyen en el planeamiento didáctico
- Actividades iniciales o de apertura. Tendrán la finalidad de explorar los saberes previos, las expectativas y los intereses; de presentar en forma significativa la unidad; de plantear la situación problemática; de proponer las formas de trabajo.
- Actividades de desarrollo, cuya finalidad es lograr que los alumnos aprendan los nuevos contenidos. En el caso en que se hayan determinado bloques, estas actividades podrán agruparse en cada uno de ellos.
- Actividades finales o de cierre en las cuales se promoverá la integración y la aplicación del aprendizaje.
El desarrollo de una unidad constituye un proceso de aprendizaje completo durante el cual, se realizan diversas actividades, se emplean variadas estrategias y se utilizan materiales curriculares adecuados a los diversos objetivos, contenidos y contextos.
Planificación de las actividades de apertura o inicio
Una de las características básicas de la concepción de enseñanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias, es la de iniciar el desarrollo mediante el planteo de una situación problemática, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la práctica profesional. Esta situación permite presentar de una manera significativa los contenidos de la unidad e iniciar el aprendizaje.
Plantear situaciones problemáticas
Algunos de los aspectos que se considerarán al proponer las actividades iniciales, pueden ser los siguientes
La situación problemática debe ser relevante desde el punto de vista de la práctica profesional y de las capacidades propuestas como objetivos.
Explorar saberes previos
Se indagará con la mayor precisión posible, los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos que sean relevantes en función de las capacidades nuevas que deberán adquirir.
El aprendizaje depende de las relaciones que logremos establecer entre lo que ya sabemos y lo que desconocemos. La construcción de conocimientos se realiza desde los saberes que ya poseemos.
Delimitar qué es lo que se va a trabajar
El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador, y la motivación ha de mantenerse a lo largo de todo el desarrollo de la tarea. Dado que no se aprende significativamente aquello que no interesa, la motivación no debe considerarse sólo una actividad inicial, sino que deberá impregnar todas las tareas.
Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relación con el contenido de la unidad
Es el momento de delimitar cuáles son las preguntas que se podrán responder y cuáles las que no podrán ser tratadas. Será necesario explicitar que hay problemas pendientes de resolución.
Presentar y elaborar el plan de trabajo
La elaboración del guión o plan de trabajo es importante porque permite tomar conciencia de la realización de cualquier tarea; requiere sistematizar el proceso que va a seguirse para el desarrollo de la unidad, aunque este plan necesite ser revisado continuamente.
Planificación de las actividades de desarrollo de la unidad
Las distintas actividades tenderán a que los alumnos sepan qué están realizando y cuál es el sentido del aprendizaje. Esta forma de proceder favorecerá la reflexión, la duda, la búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión, y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo. Se ha de lograr que los alumnos sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del razonamiento implícito en una actuación. La verbalización tiene gran importancia debido a que ayuda a organizar el pensamiento.
Planificación de las actividades de cierre de la unidad
Al proponer las actividades de cierre, algunos de los aspectos a considerar pueden ser los siguientes:
La actividad de cierre se relaciona con la de inicio de la unidad
Si en la apertura se presentó una situación problemática o un caso, en el cierre se arribará a la solución encontrada. Si en el inicio se respondió a una encuesta de expectativas, en el cierre puede volverse a las respuestas dadas, ya fuese para ampliarlas o para modificarlas en función de lo aprendido.
Proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión
Esta fase, aunque se presenta como la última, se repite a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No obstante, conviene llevar a cabo síntesis parciales de aquello que se va aprendiendo.
Una última consideración: en la planificación de las actividades de cierre conviene prever momentos de trabajo y momentos de reflexión individual. Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexión individual.
Reflexión Grupal
La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.
El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente.
Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas.
Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.
En este documento se abordará el Planeamiento Didáctico que realiza un profesor o profesora para promover el desarrollo de capacidades en una situación concreta de aprendizaje; se desarrollarán los diversos elementos que lo componen: objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración
Los aspectos relativos a cómo, cuándo y dónde se debe enseñar, presentados sintéticamente y en forma de criterios generales, constituyen el centro de gravedad del planeamiento didáctico. El/la docente deberá prever y organizarlas actividades y los materiales curriculares para alcanzar los objetivos propuestos. Finalmente, se expondrán las estrategias y los instrumentos destinados a evaluar el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades
El planeamiento didáctico es un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para concretar en un determinado contexto.
Principales componentes del planeamiento didáctico
Los documentos
La secuencia didáctica.
Los materiales curriculares.
La evaluación.
Secuencia didáctica
Comprende las distintas actividades que desarrolla el docente y los alumnos en el aula, o en cualquier otro ámbito de actuación.
La secuencia didáctica, permite estructurar y dar sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación.
Materiales curriculares
se establecerán los distintos materiales curriculares que serán utilizados por el docente y por los estudiantes.
Los materiales, que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de enseñanza y/o de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos. Su valor dependerá del uso que el docente haga de ellos
Secuencia didáctica
Es la propuesta de actividades del docente y de los alumnos que estan: estructuradas entorno de capacidades y situaciones problemáticas del programa, organizadas de acuerdo con los momentos del proceso de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre, coherentes con el enfoque de aprendizaje y significativas, basadas en la construcción y práctica reflexiva.
El concepto de material curricular es amplio. Se refiere a los diferentes medios destinados a la planificación, al desarrollo y a la evaluación de la enseñanza.
Su empleo, además, puede cumplir diversas finalidades (orientar; guiar; ejemplificar; ilustrar; divulgar) según la ubicación y función que tengan en la secuencia didáctica propuesta.
Todo material curricular integra una propuesta concreta o proyecto curricular en términos de práctica educativa.
Los materiales curriculares deben ser seleccionados en función del aporte que realicen al cumplimiento de los objetivos expresados en el módulo
Evaluación
El docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados para cada unidad, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.
Materiales curriculares
Las actividades de la secuencia didáctica:
- Material impreso.
- Audiovisual.
- Informático.
- Material real.
- Simulaciones.
- Material de laboratorio.
-
Acercamiento a una definición de aprendizaje
El aprendizaje visto en términos de logro de competencias, es el cambio.
se caracteriza por los siguientes aspectos:
- Tiene permanencia.
- Se traduce en capacidad de actuar, comprometiendo distintas dimensiones del individuo (conocimientos; habilidades; sentimientos; actitudes).
- Se alcanza mediante la experiencia
¿Qué significa que el alumno construya sus competencias?
- La competencia no se puede recibir construida.
- Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos.
- La construcción es un proceso interno que da origen a la organización psicológica.
- El sujeto necesita de los otros para construir.
Componentes básicos de la situación de aprendizaje?
El proceso de cambio se da en una situación de aprendizaje en la que pueden distinguirse tres componentes básicos:
Las capacidades que se desarrollan al trabajar con distintos tipos de contenidos.
Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios.
Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje.
La enseñanza se refiere específicamente al tercer aspecto, pero debe basarse en los dos primeros.
En función de ellos, definirá las condiciones necesarias y las estrategias metodológicas que utilizará para que el aprendizaje tenga lugar.
Desarrollar una capacidad supone:
- Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares.
- Operar eficientemente integrando distintos saberes.
- Justificar el modo de operar.
- Reflexionar sobre cómo se ha comprendido y actuado.
- Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales.
- Ajustar la acción en función a los resultados.
- Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.
Rasgos que caracterizan un buen aprendizaje
Lo que se pretende al realizar el planeamiento didáctico, es que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan ser competentes en su etapa siguiente.
Es constructivo. El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa sobre el nuevo contenido.
Se despliega ante la necesidad de resolver un problema. El planteo de un problema genera un conflicto cognitivo que promueve procesos de aprendizaje durante los cuales, se produce una verdadera reestructuración de los conocimientos.
- Es significativo. Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso entre docentes y especialistas, pone el acento en que el alumno descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo con otros aprendizajes.
Se realiza en un contexto social y cultural, es decir, en contacto con los otros y con los procesos y productos de la cultura.
Reflexiones de cómo debe ser la enseñanza
Algunos principios en los que coinciden actualmente diversas teorías del aprendizaje, son los siguientes:
Partir de los conocimientos previos de los aprendices con la intención de recuperarlos o cambiarlos.
Al iniciar un nuevo proceso, debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en buena medida implícitos, que el participante posee.
Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea
. El docente podrá atraer la atención de los alumnos hacia la nueva información, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya sabido.
Durante el proceso, el docente procurará mantener la atención de los alumnos los ayudará a distribuir y a emplear la información del modo más eficaz.
Aprendizaje significativo
- Relación sustantiva con conocimientos y experiencias previas
- Estructuración lógica y psicológica del contenido.
- Transferibilidad.
- Disposición para aprender significativamente.
Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes.
El docente deberá determinar cuáles son los paquetes de información, los conceptos, los procedimientos y los valores que pueden resultar funcionales en las nuevas situaciones de aprendizaje o en la aplicación a otros contextos.
Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo contenido.
Excepto en los casos de automatismos que deben aprenderse y repetirse siempre de la misma manera, se procurará que un mismo contenido se adquiera a través de procedimientos y tareas diferentes. Con ello se contribuirá a facilitar su conexión con otros aprendizajes, así como su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones.
Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos aprendizajes.
Promover que el alumno perciba las relaciones entre los aprendizajes, que reflexione y que tome conciencia de las mismas.
Promover entre los alumnos la reflexión sobre sus conocimientos.
Ayudar a generar y a resolver los conflictos cognitivos que se presentan en quienes aprenden. Plantear tareas capaces de inducir que los estudiantes se formulen interrogantes, busquen respuestas en contextos de cooperación y puedan contrastar y diferenciar distintas alternativas conceptuales y teóricas.
Buena enseñanza:
- Información clara.
- Práctica reflexiva.
- Proporcionar información al participante que le sirva de base para mejorar.
- Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca.
Cómo hacer el planeamiento didáctico
El docente, para elaborar el planeamiento didáctico podrá realizar las siguientes actividades:
- Clarificar la intencionalidad de la unidad.
- Orientar la secuencia didáctica.
- Orientar la elaboración y el empleo de los materiales curriculares.
- Orientar la evaluación.
A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, se elaborará una propuesta de actividades del docente y de los alumnos, en la cual se describirá la técnica a emplear, la secuencia, la organización del grupo, la distribución del tiempo y los materiales que van a ser utilizados.
Tipos de actividades se incluyen en el planeamiento didáctico
- Actividades iniciales o de apertura. Tendrán la finalidad de explorar los saberes previos, las expectativas y los intereses; de presentar en forma significativa la unidad; de plantear la situación problemática; de proponer las formas de trabajo.
- Actividades de desarrollo, cuya finalidad es lograr que los alumnos aprendan los nuevos contenidos. En el caso en que se hayan determinado bloques, estas actividades podrán agruparse en cada uno de ellos.
- Actividades finales o de cierre en las cuales se promoverá la integración y la aplicación del aprendizaje.
El desarrollo de una unidad constituye un proceso de aprendizaje completo durante el cual, se realizan diversas actividades, se emplean variadas estrategias y se utilizan materiales curriculares adecuados a los diversos objetivos, contenidos y contextos.
Planificación de las actividades de apertura o inicio
Una de las características básicas de la concepción de enseñanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias, es la de iniciar el desarrollo mediante el planteo de una situación problemática, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la práctica profesional. Esta situación permite presentar de una manera significativa los contenidos de la unidad e iniciar el aprendizaje.
Plantear situaciones problemáticas
Algunos de los aspectos que se considerarán al proponer las actividades iniciales, pueden ser los siguientes
La situación problemática debe ser relevante desde el punto de vista de la práctica profesional y de las capacidades propuestas como objetivos.
Explorar saberes previos
Se indagará con la mayor precisión posible, los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos que sean relevantes en función de las capacidades nuevas que deberán adquirir.
El aprendizaje depende de las relaciones que logremos establecer entre lo que ya sabemos y lo que desconocemos. La construcción de conocimientos se realiza desde los saberes que ya poseemos.
Delimitar qué es lo que se va a trabajar
El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador, y la motivación ha de mantenerse a lo largo de todo el desarrollo de la tarea. Dado que no se aprende significativamente aquello que no interesa, la motivación no debe considerarse sólo una actividad inicial, sino que deberá impregnar todas las tareas.
Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relación con el contenido de la unidad
Es el momento de delimitar cuáles son las preguntas que se podrán responder y cuáles las que no podrán ser tratadas. Será necesario explicitar que hay problemas pendientes de resolución.
Presentar y elaborar el plan de trabajo
La elaboración del guión o plan de trabajo es importante porque permite tomar conciencia de la realización de cualquier tarea; requiere sistematizar el proceso que va a seguirse para el desarrollo de la unidad, aunque este plan necesite ser revisado continuamente.
Planificación de las actividades de desarrollo de la unidad
Las distintas actividades tenderán a que los alumnos sepan qué están realizando y cuál es el sentido del aprendizaje. Esta forma de proceder favorecerá la reflexión, la duda, la búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión, y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo. Se ha de lograr que los alumnos sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del razonamiento implícito en una actuación. La verbalización tiene gran importancia debido a que ayuda a organizar el pensamiento.
Planificación de las actividades de cierre de la unidad
Al proponer las actividades de cierre, algunos de los aspectos a considerar pueden ser los siguientes:
La actividad de cierre se relaciona con la de inicio de la unidad
Si en la apertura se presentó una situación problemática o un caso, en el cierre se arribará a la solución encontrada. Si en el inicio se respondió a una encuesta de expectativas, en el cierre puede volverse a las respuestas dadas, ya fuese para ampliarlas o para modificarlas en función de lo aprendido.
Proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión
Esta fase, aunque se presenta como la última, se repite a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No obstante, conviene llevar a cabo síntesis parciales de aquello que se va aprendiendo.
Una última consideración: en la planificación de las actividades de cierre conviene prever momentos de trabajo y momentos de reflexión individual. Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexión individual.
Reflexión Grupal
La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.
El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente.
Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas.
Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.
jueves, 2 de octubre de 2008
"Confianza en nuestro curso"
Proposito: Lograr que en nuestro curso el tema de la confianza este presente ya que es muy importante por que quienes desconfían de las intenciones de quienes les rodean o de su amistad con ellos, son personas inseguras de sí mismas que no creen en sus propias capacidades ni en su posibilidad de ser querido o aceptado por otros.
Grupo: Daniela Acevedo
Catalina Herrera
Tamara Morales
Paulina Lopez
Franshesca Quiroz
Camila Zuñiga
Comentarios:
Proposito: Lograr que en nuestro curso el tema de la confianza este presente ya que es muy importante por que quienes desconfían de las intenciones de quienes les rodean o de su amistad con ellos, son personas inseguras de sí mismas que no creen en sus propias capacidades ni en su posibilidad de ser querido o aceptado por otros.
Grupo: Daniela Acevedo
Catalina Herrera
Tamara Morales
Paulina Lopez
Franshesca Quiroz
Camila Zuñiga
Comentarios:
Sexta clase: 2/10/08
Iniciación de clases: actividad de compañeras: se realizo una actividad en la cual:
- Al inicio se les vendo los ojos a las compañeras.
- Se les realizo actividades como: caminar por la sala, ir a la derecha, ir a la izquierda, formar grupos, buscar parejas,, hacer una fila, abrazarse, buscar personas y formar tríos.
- En esta iniciación de clases se quiso desarrollar una confianza en el otro y ver a la persona que se encontraba a nuestro lado y no a través de l os ojos, sino, a través del corazón y reconocerlo a través del tacto. Debido a que en nuestra labor diario como futuras docentes debemos de reconocer las cualidades y aceptar la diversidad de las personas, además de crear lazos de confianza, y trabajo colaborativo con el entorno que nos rodea.
- Luego se dio a conocer una día positiva las cuales dejaban como enseñanza: de que no hay que esperar demasiado parea crear lazos con las demás personas, o para decir las cosas que uno piensa tanto positivas y negativas y siempre buscar un lado critico que ayude a las demás personas, por que si no se lo decimos cuando debe ser luego puede ser muy tarde.
Profesor:
- Exposición de en que consiste una planificación de clase con todo lo que esta implica: objetivos e identificación por cada nivel; documentos, agentes responsables, ¿Qué hay que enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo hay que enseñar? ¿Que hay que evaluar?
- Se puede rescatar de la exposición:
- La enseñanza es a través del aprendizaje, no se debe de revisar desde lo que yo hice sino desde el impacto que produce en el niño.
- Competencias: técnicas a utilizar.
- Alumno: hay que centrarse en ellas para lograr un excelente desempeño y hay que realizar las actividades de acuerdo a sus características.
- Las planificaciones deben de estar centradas en los intereses y gustos de los demás.
Reflexiones de término de clases:
- En el PTP debería participar toda la comunidad pero generalmente no es así.
- El profesor debe de establecer indicadores de logros para observar con claridad lo que debe lograr.
- Planificación del diseño y elaboración de una actividad
- El indicador debe ser algo que se esta observando, a través de preguntas o respuestas directas.
jueves, 25 de septiembre de 2008
"RESPETO EN NUESTRO CURSO"
Proposito: Resaltar la importancia de respetar todas las opiniones y dejar de lado los prejuicios que nos hacemos de las personas.
Grupo: Katherine Encina
Giovana Gutierrez
Daniela Jorquera
Comentarios:
Quinta clase: 25/09/08
Descripción de la pauta de evaluación:
· Identificación:
1. grupo
2. Integrante
3. Fecha informe
· Instrucciones:
1. Excelente =70
2. Bueno =60
3. Regular =50
4. Suficiente =40
5. Insuficiente =30
· Debe poseer indicadores a base de:
1. Conceptual =cognitivo
2. Procedimental =proceso
3. Actitudinal =valorico
Realización de una pauta de evaluación (taller)
jueves, 11 de septiembre de 2008
"La motivacion y autoestima"
!Todos llorando!
Proposito: Motivar a travez de la autoestima, crear conciencia de que todos tenemos diferentes habilidades destrezas y capacidades.
Resealtar las virtudes de las personas no los defectos (ya que son los primeros en los que se fijan las personas.
grupo:
Patricia Letelier
Carolina Morales
Patricia Muñoz
Cintia Padilla
Romina Rebolledo
Claudia Yevenes
comentarios:
Cuarta clase: 11/09/08
· Iniciación de clase:
Actividad realizada por alumnas del curso las cuales:
Realizaron un taller de autoestima: (relacionado con el proyecto que realizaran) esta actividad concistia en lo siguiente:
- se le entrega un papel a cada alumna con diversos datos a llenar (la persona a describir se llama, sus cualidades y/o virtudes mas notorias son, mi nombres es.). luego cada una se para al centro de la sala y le dice a la otra lo que escribió de ella, la elección de la persona es a través de un sorteo.
- Esta iniciación de clases fue capaz de darnos a conocer a cada una las cualidades que cada una posee y que no nos damos cuenta
- Presentación de un video: el cual daba a conocer la historia de un niño que tenía las cosas que quería, pero al cual la madre le inculco valores de solidaridad.
- Reflexiones de compañeras acerca de la iniciación de clases: rescataban que es bueno abordar un tema de otra manera y realizar una actividad que nos haga participar y dar a conocer nuestra opinión sobre el otro.
- Como grupo podemos mencionar que las compañeras lograron el objetivo de su iniciación de clases el cual era aumentar el autoestima de una forma más dinámica y entretenida y que a la vez nos haga reflexionar sobre nosotras y nuestras acciones como futuras docentes.
· Profesor:
-Descripción de los diferentes enfoques curriculares:
· Humanista: se enfoca en el hombre, que la persona se encuentre en constante desarrollo personal e integral.
· Racionalista: pensamiento lógico, conocimiento racional el profesor es rl que sabe y tiene la verdad, evaluación a través de pruebas objetivas
· Sociológico: critica la sociedad, posee la capacidad de sumergirse en el contexto social.
· Tecnológico: objetiva, búsqueda de resultados. Técnico-profesional.
· Cognitivo: formación de la persona, fortalecimiento y estimulación de los aspectos del desarrollo.
· Critico: el desarrollo de un pensamiento critico, que sea capas de fijar la mente en un conflicto y posea la capacidad de resolverlo y de ser autónomo, todo centrado desde un contexto para lograr autonomía (yo como futura profesora debo de saber , analizar y criticar lo que debo de saber para ser buena profesora.)
-realización de un taller en el cual debemos de mencionar el rol del profesor de acuerdo a los enfoque curriculares.
-Reflexiones del modulo del día:
· Interesante ayuda a trabajar como curso.
· La clase fue mas teórica, y nos ayudo a aclarar ideas.
· Logro de aprendizajes sobre diferentes tipos de enfoques y como se ven reflejados estos en la escuela.
· El comienzo de la clase nos ayuda a la motivación.
jueves, 4 de septiembre de 2008
"Video Nick"
Proposito: Fue crear conciencia en el curso sobre todo lo que nos cuestionamos, con pequeños problemas que se van presentando.
Otro propósito es dejar pensando de lo que somos capaz de hacer, debido a que no tenemos impedimentos físicos, y que personas que tienen más inconvenientes en su vidas, viven mucho mas felices.
Grupo:
Gabriel Orostiga
Cecilia Apablaza
María Elena Baeza
Nicole Lagos
Cinthya Sepúlveda
Comentarios:
Tercera clase: 4/09/08
El profesor dio a conocer que los proyectos deben de ser algo tangible y realizable.
Revisión de avance de proyectos por parte del profesor de forma individual con cada grupo.
jueves, 28 de agosto de 2008
Arcoiris
"Arcoiris"
Proposito:
grupo:
comentarios :
Segunda clase: 28/08/08
Iniciación de clase realizada por compañeros del curso: ellos presentaron un video sobre un joven con discapacidad motora. El joven realizaba un sin número de actividades; se bañaba en la piscina, comía, prendía
viernes, 22 de agosto de 2008
¡Bienvenidos!
Hola
Bienvenidos todos a este blog, en donde encontraran todos los pormenores que ocurran dentro del aula, aquí podrán opinar acerca de los diferentes proyectos y presentaciones de todos nuestros compañeros e incluyendo aquellas del profesor, de esta manera podremos lograr un aprendizaje más colaborativo, el que contemplará la diversidad de opiniones que vayan surgiendo.
En primera instancia nos presentaremos para que conozcan a las alumnas que estarán indangando sobre las opiniones de cada uno de ustedes.
En primera instancia nos presentaremos para que conozcan a las alumnas que estarán indangando sobre las opiniones de cada uno de ustedes.
Nombre: Camila Zuñiga
Edad: 20
Mayor deseo: Tener todo lo que me propongo y quero lograr en la vida.
Edad: 20
Mayor deseo: Tener todo lo que me propongo y quero lograr en la vida.
Nombre: Catalina HerreraEdad: 20
Mayor deseo: ser una mujer realizada, feliz, con mi carrera terminada y con una familia grande.
Nombre: franshesca Quiroz 
Mayor Deseo: Poseer siempre metas y cumplirlas para lograr al fin un buen plan de vida y muy tranquilo.
jueves, 21 de agosto de 2008
clase de hoy!
AGOSTO
Primera clase:21/08/08
Iniciación de clase con presentación de imágenes las cuales tenían el objetivo de hacer reflexionar a los oyentes del curso sobre su impresión al ver las fotografías, las cuales representaban un sin numero de imágenes de la naturaleza, el mundo cotidiano y construcciones realizadas por el hombre.
El profesor del modulo realizo una exposición de este el cual lo represento a través del siguiente mapa conceptual:
Trabajos del grupo de CATALINA HERRER, FRANSHESKA QUIROZ, CAMILA ZUÑIGA
Universidad Católica del Maule
Facultad de ciencias de la educación
Escuela de educación especial y diferenciada
Proyecto de intervención
“Nuestra sala de clases”
Integrantes: Catalina Herrera
Fransheska Quiroz
Camila Zúñiga
Talca, noviembre 2008
Introducción
El siguiente proyecto a mencionas es un proyecto de intervención la cual se realiza dentro de la sala de clases de el curso 2do año de educación especial y diferenciada en las 4 horas del modulo diseño y gestión currícular, que significa esto, que un proyecto pensado en alguna herramienta, materia, programa, u otros que nosotras podamos utilizar para poder intervenir en un contexto, en caso nuestro propio curso. Que a través del blog creado puedan expresar cualquier tipo de duda, opinión, crítica y observar las diferentes actividades, materias, metodologías utilizadas en este modulo
Nuestro proyecto de intervención recibe el nombre “Nuestra sala de clases” el cual será presentado a continuación con todos sus detalles.
Problema
Como alumnas de la carrera de educación especial y diferenciada debemos ser capaces de utilizar todas las herramientas a nuestro alcance para así lograr aprendizaje colaborativo incluso entre nosotras, el cual se encuentre a la disposición de nuestro grupo curso para que juntos a través de criticas constructivas crezcamos como estudiante y futuras profesionales de la educación, además de lograr ser capaces de observar nuestra forma de trabajo y las diferentes formas en las que enfocamos nuestros aprendizajes.
Debido a que no existía un especio en el cual esto se diera a conocer, nosotras decidimos enfocarnos en la creación de un blog que fuese capaz de capturar todas las instancias en donde las distintos integrantes del curso expusieran sus formas de aprender y dar a conocer diversos concepto importantes para nuestra formación y a la vez poder opinar del trabajo de los demás.
Justificación-fundamentación:
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet (en línea).
Un blog es, entre otras cosas, una interesante y flexible herramienta de interacción para docentes y alumnos/as ya que permite otras formas de producir y publicar contenidos sin la necesidad de ser un experto en informática. Es la posibilidad de funcionar como registro permanente y banco de datos en las manos de usuarios capaces de presentar (en distintos formatos) un punto de vista diferente, formar redes y generar espacios colaborativos y de análisis.
Todo esto estaría ampliando nuestra percepción (y representación) de la realidad, acercándonos a la descentralización de la información y estimulando los procesos de creación colaborativa y desdibujando el clásico pensamiento lineal, abriéndonos el espectro a la diversidad
Objetivos:
Generales:
Ø Lograr a través del blog un trabajo y aprendizaje colaborativo entre el grupo curso y el profesor del modulo diseño y gestión curricular.
Específicos:
Ø Que nuestros compañeros realicen críticas constructivas de los trabajos de la exposición de los distintos trabajos que se presentan.
Ø Que a través de las distintas opiniones que se presenten en le blog nuestros compañeros puedan darse cuenta de la diferentes opiniones y formas de expresar y entregar conocimientos y aprendizaje
Ø Dar a conocer clase a clase los trabajos realizados por nosotras mismas y el curso en general.
Marco teórico:
• Fin: creación de un blog, como herramienta de aprendizaje.
• Propósito: Que sea capaz de dar a conocer y ofrecer un espacio de reflección frente al trabajo realizado el la sala de clases del módulo de diseño y gestión curricular.
• Actividades:
-Creación del blog
-Entrega de información de las actividades del módulo.
-Espacio de reflexión y en el cual se reciban criticas, comentarios y sugerencias de las/os estudiantes del módulo.
• Resultados: que las personas que participen conozcan y comprendan las diferentes actividades realizadas en el módulo y les sirva como herramienta de trabajo y reflexión sobre el tema.
Comentarios del blog
Ø Chiquillas:
felicitaciones por el grupo... me parece genia esto de recopilar todos los inicios de clases.
Con respecto al grupo de
hasta hubo emociones y llantitos
cierto Cata...
podria decir que ese dia conoci algo oculto a los ojos, pero no al corazon....
reitero mis felicitaciones
y animo par lo ultimo que queda
Daniela Jorquera
Ø Mi nombre es Claudia Yévenes Fuentes y me gustaría felicitar a las creadoras del blog nuestrasalaedespecial.blogspot.com ya que me parece una muy buena alternativa de retroalimentación para aquellos que quizá alguna no pudieron estar en alguna clase o para aquellos que quizá no pudieron rescatar ciertas ideas relevantes durante la clase. Me parece una idea innovadora e interesante. Uno de los temas que más destaco la confianza debido a que es uno de los que como curso nos ha costado pero sin duda la colaboración y cooperación nos han llevado a alimentar de buena manera.
Esperando que se encuentren bien y que su proyecto siga siendo cada día mejor, me despido con los mejores deseos para la finalización de este año.
Dios les bendiga........
Ø chiquillas:
no tengo blog por eso tengo que escribirles por este medio...
es buena idea lo del blog ya que sin duda nos es muy útil ya que tenemos que tener el registro de cada mes...
y que mejor que sintetizarlo en un blog.
A demás es un buen medio para mantener al dia a las personas que faltamos bastante o pasamos llegando tarde y no alcanzamos a ver el inicio de clases o en el mejor de los casos vimos la mitad y nunca entendimos de que se trataba...
FELICITACIONES Y ESPERO QUE RECIBAN MUCHOS COMENTARIOS Y MEJORES QUE EL MIO... XD
QUE FRASE MAS SABIA: DAR AMOR, CONSTITUYE EN SÌ,DAR EDUCACIÓN...
Daniela Jorquera
Resultados:
Ø Mediante el transcurso del modulo hemos podido darnos cuenta que este método de trasmisión de aprendizaje cooperativo es baste eficaz ya que a través de el nuestros compañeros pudieron recoger información que no tenían. Además sirvió para que nuestros compañeros a expusieran sus opiniones. A pesar que no fue mucha a participación del curso si hubieron personas que accedieron a el, les agrado mucho el trabajo realzado por nuestro grupo. En fin el se cumplieron los objetivos generales como especifico los que nos deja bástate contentas.
Esperamos que para ustedes profesor también le aya gustado nuestro trabajo ya que gracias a su ayuda llegamos a nuestro proyecto final el que resulto un éxito.
Dar gracias a todos los participantes y en general a todo el curso.
miércoles, 20 de agosto de 2008
Proyecto Formacion Personal
Universidad Católica del Maule
Facultad de ciencias de la educación
Escuela de educación especial y diferenciada
Proyecto de formación personal
Adaptaciones curriculares
Teoría y Práctica
Integrantes: Catalina Herrera
Fransheska Quiroz
Camila Zúñiga
Talca, noviembre 2008
Introducción
El siguiente proyecto a mencionas es un proyecto de intervención la cual se realiza dentro de la sala de clases de el curso 2do año de educación especial y diferenciada en las 4 horas del modulo diseño y gestión currícular, que significa esto, que un proyecto pensado en alguna herramienta, materia, programa, u otros que nosotras podamos utilizar para poder intervenir en un contexto, en caso nuestro propio curso. Que a través del blog creado puedan expresar cualquier tipo de duda, opinión, crítica y observar las diferentes actividades, materias, metodologías utilizadas en este modulo
Nuestro proyecto de intervención recibe el nombre “Nuestra sala de clases” el cual será presentado a continuación con todos sus detalles.
Problema
Como alumnas de la carrera de educación especial y diferenciada debemos de ser capaces de utilizar todas las herramientas a nuestro alcance para así lograr aprendizaje colaborativo incluso entre nosotras, el cual se encuentre a la disposición de nuestro grupo curso para que juntos a través de criticas constructivas crezcamos como estudiante y futuras profesionales de la educación, además de lograr ser capaces de observar nuestra forma de trabajo y las diferentes formas en las que enfocamos nuestros aprendizajes.
Debido a que no existía un especio en el cual esto se diera a conocer, nosotras decidimos enfocarnos en la creación de un blog que fuese capaz de capturar todas las instancias en donde las distintos integrantes del curso expusieran sus formas de aprender y dar a conocer diversos concepto importantes para nuestra formación y a la ves poder opinar del trabajo de los demás.
Justificación-fundamentación:
Partimos de la consideración de que la educación debe ser un medio para la promoción y el desarrollo de la persona, tanto a nivel individual como a nivel social. Y por ello, nos oponemos a la concepción de la educación como un instrumento de la selección y clasificación que solo promociona a los más capacitados. En este sentido, consideraremos que la defensa de una escuela que respete la diversidad del alumnado depende fundamentalmente de las concepciones de tipo social, cultural y pedagógico del profesorado (igualmente del alumnado y de padres y madres). No cabe duda de que unas determinadas directrices ministeriales o la dotación de determinados recursos materiales y humanos inciden positivamente en esta dirección y contribuyen a crear un cierto estado de opinión, pero creemos que lo básico es la concepción que de la diversidad se tenga en una comunidad escolar determinada.
Por otro lado, no cabe duda, que en los procesos de aprendizaje juega un papel fundamental l interacción social, de manera de que lo intereses, capacidades y motivaciones del alumnado vienen determinados en gran medida por el contexto sociocultural y económico en el que se desenvuelve. En este sentido, consideraremos que la diversidad es una característica de nuestra sociedad; aparecen diferencias de capacidades, de intereses, de motivaciones, de pensamientos, de creencias, etc; entre unas personas y otras como una riqueza que como un impedimento y, en cualquier caso, somos contrarios a atender a la uniformidad, a la homogeneidad de la sociedad y a la jerarquización social a partir de las diferencias.
Al concretar estos planteamientos en la escuela, nuestra concepción de respeto a la diversidad se presenta como algo enfocado a la totalidad del alumnado y no referido exclusivamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, a las minorías étnicas, al alumnado con retraso escolar o al de conducta problemática.
En cuanto a los aspectos curriculares, consideraremos que la pieza clave que permite la atención a la diversidad en el trabajo continuado es la programación de áreas que debe de realizar el profesor correspondiente. Cobra gran importancia la elaboración de los proyectos curriculares de centro y de programación que atiendan a las características específicas del alumnado. Es esta concreción de cada área a la situación específica del centro lo que permite atender a las particularidades de cada alumno y que hace que un centro educativo sea respetuoso o no con la diversidad y en este sentido como entendemos nosotros las adaptaciones curriculares (mas aun cuando es la propia administración la que se decanta por un currículo abierto y flexible). De todo ello se deduce que los equipos educativos (aquellos que tienen a un mismo grupo de alumnos) deberían poner especial cuidado en explicitar los objetivos a cubrir con ese nivel o ciclo, centrándose en:
Ø Los conocimientos fundamentales de cada área y la relación entre áreas.
Ø Los contenidos instrumentales comunes a todas las áreas-
Ø Los hábitos y actitudes hacia el aprendizaje escolar: la motivación, el autoconcepto del alumno, reflexiones sobre sus avances escolares, etc.
Cabe añadir, finalmente y como ya hemos señalado, que los recursos, tanto de tipo material como humano, a nivel de compensatoria (educación especial, logopedia, etc.) deben estar perfectamente incardinados en todo el proyecto curricular del centro y formar parte del conjunto de actividades de enseñanza/aprendizaje, lejos de aparecer como algo ajeno a la labor educativa general del centro.
Objetivos:
Generales:
Lograr un conocimiento teórico y practico sobre las adaptaciones curriculares.
Específicos:
Lograr la realización de tres productos:
1º realización de informe bibliográfico que especifica (teórico):
1. ¿Que son?
2. ¿Quien las realiza?
3. ¿A quienes están a cargo?
4. ¿Para que son como se realizan?
2º realización de una adaptación curricular (practico):
1. Identificación de caso
2. Aplicación
3. Resultado
Marco teórico
Fin: Lograr un aprendizaje significativo sobre las adaptaciones curriculares
Propósito: Conocer y saber aplicar las adaptaciones curriculares para atender las distintas necesidades educativas especiales de los alumnos
Actividades:
Ø Realización de informe bibliográfico sobre las adaptaciones curriculares (teórico)
Ø Realización de una practica real
Ø Realización de una adaptación curricular (practico):
Resultados:
Metodología
Contexto
· El primer producto será realizado por nosotras enfocándonos mas a lo teórico a las investigaciones ya realizadas y a la recopilación de información.
· El segundo producto será llevado en una escuela x y a un niño determinado.
· El tercer producto será una recopilación de información a profesores y personas a cargo de las adaptaciones curriculares las cuales serán tomadas de diversas maneras tanto entrevista, observaciones, encuestas, las cuales nos ayudaran a esclarecer el panorama o la realidad de las adaptaciones curriculares en el sistema educativo.
Estrategias
· Entrevista.
· Encuestas
· Observaciones
Cronograma
| Actividad | Duración de la actividad a partir de la fecha dada | Fecha de comienzo de la actividad- |
| Lluvia de ideas | 1 hora durante tres días siguientes | Lunes 18 de agosto |
| Análisis del problema | 2 horas durante el día | Jueves 21 de agosto |
| Planteamiento del proyecto | 30 minutos durante 4 días siguientes. | Jueves 28 de agosto |
| Realización del proyecto con sus objetivos y sus respectivas partes | 3 horas seguidas durante un día | Miércoles 10 de septiembre |
| Recopilación de información. | 2 horas durante tres días siguientes. | Jueves 2 de octubre |
| Análisis de la información recogida. | 5 horas seguidas durante 1 día | Jueves 9 de octubre |
| Creación de informe bibliográfico. Producto 1 | 2 horas durante tres días siguientes- | Jueves16 de octubre |
| Selección del caso | 30 minutos diarios durante tres días- | Jueves 23 de octubre |
| Aplicación del caso | 2 horas durante un día | Lunes 3 de noviembre |
| Realización del producto 2 | 2 horas durante tres días | Viernes 14 de noviembre |
| Llevar al contexto la información | 1 hora diaria durante tres días. | Jueves 20 de noviembre |
| Realización de entrevista a las profesoras. | 2 horas durante un día. | Lunes 24 de noviembre |
| Realización del producto 3 | 2 horas diarias durante dos días. | Jueves 4 de diciembre |
Recursos-apoyo
Ø Humanos:
§ el apoyo de profesoras para contestar la encuesta.
§ alumnas ejecutoras del proyecto.
Ø Materiales:
§ Utilización de encuesta.
§ Entrevista.
Ø Técnicos:
§ recursos bibliográficos.
§ recursos de Internet (información).
1º realización de informe bibliográfico que especifica (teórico):
5. ¿Que son?
6. ¿Quien las realiza?
7. ¿A quienes están a cargo?
8. ¿Para que son como se realizan?
Informe sobre:
Adaptaciones curriculares
¿Que son las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares podríamos definirlas como las modificaciones que son necesarias realizar en los diversos elementos del currículo básico para adecuarlo a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto de currículo. En efecto, un currículo comprensivo debe contar con adaptaciones para atender a la diversidad de los centros, las aulas, los alumnos. En realidad esta labor cubre una de las máximas responsabilidades del centro como tal, de los equipos de profesores y de los profesores n su actuación didáctica.
Las adaptaciones curriculares abarcan desde los diseños curriculares base de cada comunidad autónoma, pasando por los proyectos educativos y curriculares de centro, las programaciones de aula hasta las necesidades individuales de cada alumno. Estos distintos niveles de concreción y adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos lo organismos y profesionales implicados en la educación. El profesor de educación primaria, y en especial el tutor del aula participa en todos ellos desde grados de responsabilidad diferentes pero decisivos.
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administración educativa, teniendo presente las características y necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:
- Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.
- Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
¿Cuál es propósito de las adaptaciones curriculares?
Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades individuales:
- Objetivos o Contenidos.
- Eliminar Determinados Objetivos o Contenidos.
- Priorizar por Determinados Objetivos.
- Introducir Cambiar
- Simplificar los Objetivos.
- Desglosar los objetivos.
¿Cómo se clasifican las adaptaciones curriculares?
Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.
• Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…
o De Acceso a
• Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos:
o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
o Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración.
El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.
EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Distinguimos tres etapas:
1. Formulación de las Adaptaciones Curriculares:
- Situación del alumno (Potencialidades y Dificultades)
- Programación del grupo Curso.
- El profesor deberá decidir el tipo de Adaptación para que el alumno progrese en su aprendizaje. Desde una visión integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a Adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de éstos últimos, sobre todo cuando se traducen en eliminación de determinados objetivos, son decisiones que de por sí, limitan las oportunidades de aprendizaje.
2. Implementación de las adecuaciones Curriculares: Búsqueda de estrategias para ponerlas en práctica. Recurrir a fuentes de Apoyo a su labor.
- Apoyo de Alumnos (Grupo)
- Trabajo Colaborativo con Profesional de Apoyo (Profesor Proyecto de Integración, Profesor grupo Diferencial)
3. Seguimiento y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares: Verificar la eficacia de las Adaptaciones, es decir si facilitan el Aprendizaje o si es necesario Introducir cambios.
1. ADAPTACIONES DE LOS OBJETIVOS
Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades individuales:
- Objetivos o Contenidos.
- Eliminar Determinados Objetivos o Contenidos.
- Priorizar por Determinados Objetivos.
- Introducir Cambiar
- Simplificar los Objetivos.
- Desglosar los objetivos.
2. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos con N.E.E. aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos que han sido efectivos para el resto de los menores, en este sentido es importante considera:
- Uso de Técnicas que estimulen la experiencia directa la reflexión y la expresión.
- Estrategias de ayuda y cooperación entre los niños.
- Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo.
- Estrategias que favorezcan
- Utilizar formas variadas de agrupamiento al interior del curso. Para ello debemos cautelar:
Ø Número de integrantes del grupo y que los agrupamientos sean distintos, al menos en cada tema.
Ø Lo fundamental es asegurarse que la naturaleza de la actividad o trabajo a realizar exija la cooperación entre alumnos, para ellos es importante.
Ø Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar en diferentes instancias formales e informales.
Ø Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social
3. ADAPTACIONES DE LOS MATERIALES
Al seleccionar el material educativo es necesario prever que sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideración las N.E.E.
Para adaptar un material común a las N.E.E. de determinados alumnos es fundamental tener claras las características de estos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material.
Materiales Impresos: Podemos realizar modificaciones, desde las que afectan la presentación del texto hasta los contenidos.
Ø Presentación del texto: Cambios en el tipo y tamaño de la letra. Variaciones de color de las grafías, mayor espacio entre líneas, esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión.
Ø Contenidos: Estos se pueden simplificar, reemplazando términos por sinónimos explicando el significado entre paréntesis, acortando frases o párrafos demasiado largos. También se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto.
4. ADAPTACIONES EN
La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite tener información relevante sobre el alumno al inicio, durante y al final del proceso de Enseñanza Aprendizaje.
- Evaluación Diagnóstica.
- Evaluación Formativa.
- Evaluación Sumativa.
Debemos definir previamente qué – cómo y cuándo evaluar, teniendo en consideración las N.E.E. del alumno.
En el caso de los alumnos con N.E.E. es necesario a veces poner en práctica otros métodos o estrategias de Evaluación, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias de evaluación, la cantidad de contenido incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación.
5. ADAPTACIONES DEL ESPACIO FÍSICO Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Ø Modificaciones Arquitectónicas.
Ø Modificaciones Estructurales de los Accesos.
Ø Señalizaciones o símbolos de Orientación.
Ø Un Espacio para apoyo específico (aula de recursos).
Ø Confección de horarios – Organigramas – Mapas de Actividades
¿Quién realiza las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son realizadas por el o los profesores de aula, profesores especialistas y equipos multiprofesionales estos deben realizarse cinco preguntas claves a la hora de realizar una adaptación curricular:
| ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? | OBJETIVO |
| ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? | EVALUACIÓN INICIAL |
| ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? | SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN |
| ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? | METODOLOGÍA |
| ¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha conseguido el objetivo? | EVALUACIÓN CONTINUA |
2º realización de una adaptación curricular (practico):
4. Identificación de caso
5. Aplicación
Antecedentes del alumno
- Nombre: Alejandro
- Fecha de nacimiento: 17 de abril de 1987
- Edad cronológica: 21 años 6 meses
- Escolaridad: taller 2 de retos múltiples
- Repitencia: ninguna
- Unidad educativa: escuela diferencial de san clemente
- Dependencia: municipal
- Comuna: san clemente
- Ciudad: Talca
- Diagnostico: Alumno portador de parálisis cerebral, con diplejia (compromiso de las cuatro extremidades inferiores), con compromiso intelectual secundario
Antecedentes del nivel:
- Nivel: taller 2 de retos múltiples.
- Cantidad de alumnos: 8
- Profesionales a cargo: 1 profesora
1 asistente
Problema:
Alumno de 21 años de edad perteneciente a una escuela especial de la comuna de San Clemente, que presenta parálisis cerebral con diplejia mixta asiste al centro de rehabilitación Teletón desde los 3 años de edad y a la escuela Especial desde los 7 años de edad. La profesora dice: “es un alumno esforzado que trata de salir adelante pese a las adversidades, que realiza los ejercicios de forma autónoma y no le gusta que realicen sus tareas”. La mama dice: “toma la iniciativa para realizar las cosas”.
Además presenta un débil desarrollo en el área social, lo cual influye en su desarrollo personal, por lo cual se realiza la siguiente adaptación currícular.
| ÁREA SOCIAL | ||
| Potencialidad | Objetivo | Evaluación |
| § integrar a actividades de la escuela. § Lograr realizar actividades de higiene y alimentación de forma independiente. | § Afianzar autonomía personal a través de actividades diarias como: sacar y colgar mochila y manipulación de sus ropas (sacarse el chaleco) § Afianzar hábitos que favorezcan la independencia personal en movilidad de su silla, cepillado bucal y lavado de manos. | § Lista de cotejo § Observación directa. |
bibliografía
Ø Abalo, Valentín. Bastida, Francisco. 1994. adaptaciones Curriculares teoría y practica. Editorial escuela España.
Ø Garrido Landiva, Jesús. Santana Hernández, Rafael. Adaptaciones Curriculares: Guía para profesores, Tutores de educación primaria y educación especial. 2da edición.
Ø Méndez Zaballos, Laura. Moreno Díaz, Rosa. Ripa Pérez de Albéniz, Cristina.1999. adaptaciones curriculares en educación infantil editorial: Narcea.
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