Queridas campañeras y compañeros...
Esperamos que todos esten disfrutando de una refrescante playa y un rico sol,
para que cuando entremos a clases esten todos, ya sin estres.
muchos
Cariños para todos ....
martes, 20 de enero de 2009
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Mañana a Huilquilemu
Para finalizar las clases, mañana jueves todos vamos a exponer los proyectos realizados durante el periodo que se realizó modulo DISEÑO Y GESTION CURRICULAR.
Suerte a todos nuestros compañero en sus proyectos
Feliz navidad y prospero año nuevo!
jueves, 20 de noviembre de 2008
Planificacion de una clase. (respecto a los videos enviados)
Planificación de una clase.
El video escogido fue el número 4, el cual nos muestra la no realización de una actividad y la poca atención por parte de dos alumnos que se distraen y conversan distrayéndose el uno al otro.
Problema a solucionar: la distracción que presentan los alumnos y la poca atención que le entregan a la profesora.
Objetivos: Lograr que los alumnos pongan atención a las instrucciones que la profesora les entrega.
Lograr la realización de las actividades que la profesora les entrega.
Actividades: cambiar a los alumnos de puesto, pero recomendablemente cuando se realicen actividades como tareas, pruebas, etc. En cuanto a actividades extra programáticas o de juegos no separarlos. En cuanto al cambio de puesto este debe ser en lugares estratégicos de la sala puede ser cerca del profesor, en donde el profesor este pendiente de ellos.
Buscar estrategias para llamar su atención, por ejemplo pedirles que sirvan de ejemplo a sus compañeros en las actividades que la profesora les pide que realicen.
Conformar grupos en donde estén separados para que así puedan interactuar con más compañeros.
Recursos: por sobre todo recursos de tipo humano dentro de ellos la profesora, los compañeros y en especial ellos.
Además de recursos estructurales como la sala de clase.
Evaluación: de tipo:
Inicial: realizar una lista de cotejo en donde podamos ver la conducta de los alumnos y su comportamiento con sus demás compañeros, esto de forma individual.
Procesual: registrar de forma anecdótica todas las situaciones que sucedan en la sala de clase, siempre teniendo en cuenta sus comportamientos y conductas. Además de la observación, que es agente que nos puede entregar mucha información.
Final: realizar una revisión de todos los antecedentes que nos puede entregar la lista de cotejo y del registro anecdótico y observación. Además de la realización nuevamente de la lista de cotejo para poder comparar la situación de los alumnos tanto inicialmente como finalmente (después de la realización de la actividades propuestas).
El video escogido fue el número 4, el cual nos muestra la no realización de una actividad y la poca atención por parte de dos alumnos que se distraen y conversan distrayéndose el uno al otro.
Problema a solucionar: la distracción que presentan los alumnos y la poca atención que le entregan a la profesora.
Objetivos: Lograr que los alumnos pongan atención a las instrucciones que la profesora les entrega.
Lograr la realización de las actividades que la profesora les entrega.
Actividades: cambiar a los alumnos de puesto, pero recomendablemente cuando se realicen actividades como tareas, pruebas, etc. En cuanto a actividades extra programáticas o de juegos no separarlos. En cuanto al cambio de puesto este debe ser en lugares estratégicos de la sala puede ser cerca del profesor, en donde el profesor este pendiente de ellos.
Buscar estrategias para llamar su atención, por ejemplo pedirles que sirvan de ejemplo a sus compañeros en las actividades que la profesora les pide que realicen.
Conformar grupos en donde estén separados para que así puedan interactuar con más compañeros.
Recursos: por sobre todo recursos de tipo humano dentro de ellos la profesora, los compañeros y en especial ellos.
Además de recursos estructurales como la sala de clase.
Evaluación: de tipo:
Inicial: realizar una lista de cotejo en donde podamos ver la conducta de los alumnos y su comportamiento con sus demás compañeros, esto de forma individual.
Procesual: registrar de forma anecdótica todas las situaciones que sucedan en la sala de clase, siempre teniendo en cuenta sus comportamientos y conductas. Además de la observación, que es agente que nos puede entregar mucha información.
Final: realizar una revisión de todos los antecedentes que nos puede entregar la lista de cotejo y del registro anecdótico y observación. Además de la realización nuevamente de la lista de cotejo para poder comparar la situación de los alumnos tanto inicialmente como finalmente (después de la realización de la actividades propuestas).
lunes, 10 de noviembre de 2008
Planificación didáctica en el diseño curricular por competencias.
Planeamiento didáctico
En este documento se abordará el Planeamiento Didáctico que realiza un profesor o profesora para promover el desarrollo de capacidades en una situación concreta de aprendizaje; se desarrollarán los diversos elementos que lo componen: objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración
Los aspectos relativos a cómo, cuándo y dónde se debe enseñar, presentados sintéticamente y en forma de criterios generales, constituyen el centro de gravedad del planeamiento didáctico. El/la docente deberá prever y organizarlas actividades y los materiales curriculares para alcanzar los objetivos propuestos. Finalmente, se expondrán las estrategias y los instrumentos destinados a evaluar el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades
El planeamiento didáctico es un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para concretar en un determinado contexto.
Principales componentes del planeamiento didáctico
Los documentos
La secuencia didáctica.
Los materiales curriculares.
La evaluación.
Secuencia didáctica
Comprende las distintas actividades que desarrolla el docente y los alumnos en el aula, o en cualquier otro ámbito de actuación.
La secuencia didáctica, permite estructurar y dar sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación.
Materiales curriculares
se establecerán los distintos materiales curriculares que serán utilizados por el docente y por los estudiantes.
Los materiales, que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de enseñanza y/o de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos. Su valor dependerá del uso que el docente haga de ellos
Secuencia didáctica
Es la propuesta de actividades del docente y de los alumnos que estan: estructuradas entorno de capacidades y situaciones problemáticas del programa, organizadas de acuerdo con los momentos del proceso de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre, coherentes con el enfoque de aprendizaje y significativas, basadas en la construcción y práctica reflexiva.
El concepto de material curricular es amplio. Se refiere a los diferentes medios destinados a la planificación, al desarrollo y a la evaluación de la enseñanza.
Su empleo, además, puede cumplir diversas finalidades (orientar; guiar; ejemplificar; ilustrar; divulgar) según la ubicación y función que tengan en la secuencia didáctica propuesta.
Todo material curricular integra una propuesta concreta o proyecto curricular en términos de práctica educativa.
Los materiales curriculares deben ser seleccionados en función del aporte que realicen al cumplimiento de los objetivos expresados en el módulo
Evaluación
El docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados para cada unidad, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.
Materiales curriculares
Las actividades de la secuencia didáctica:
- Material impreso.
- Audiovisual.
- Informático.
- Material real.
- Simulaciones.
- Material de laboratorio.
-
Acercamiento a una definición de aprendizaje
El aprendizaje visto en términos de logro de competencias, es el cambio.
se caracteriza por los siguientes aspectos:
- Tiene permanencia.
- Se traduce en capacidad de actuar, comprometiendo distintas dimensiones del individuo (conocimientos; habilidades; sentimientos; actitudes).
- Se alcanza mediante la experiencia
¿Qué significa que el alumno construya sus competencias?
- La competencia no se puede recibir construida.
- Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos.
- La construcción es un proceso interno que da origen a la organización psicológica.
- El sujeto necesita de los otros para construir.
Componentes básicos de la situación de aprendizaje?
El proceso de cambio se da en una situación de aprendizaje en la que pueden distinguirse tres componentes básicos:
Las capacidades que se desarrollan al trabajar con distintos tipos de contenidos.
Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios.
Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje.
La enseñanza se refiere específicamente al tercer aspecto, pero debe basarse en los dos primeros.
En función de ellos, definirá las condiciones necesarias y las estrategias metodológicas que utilizará para que el aprendizaje tenga lugar.
Desarrollar una capacidad supone:
- Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares.
- Operar eficientemente integrando distintos saberes.
- Justificar el modo de operar.
- Reflexionar sobre cómo se ha comprendido y actuado.
- Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales.
- Ajustar la acción en función a los resultados.
- Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.
Rasgos que caracterizan un buen aprendizaje
Lo que se pretende al realizar el planeamiento didáctico, es que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan ser competentes en su etapa siguiente.
Es constructivo. El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa sobre el nuevo contenido.
Se despliega ante la necesidad de resolver un problema. El planteo de un problema genera un conflicto cognitivo que promueve procesos de aprendizaje durante los cuales, se produce una verdadera reestructuración de los conocimientos.
- Es significativo. Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso entre docentes y especialistas, pone el acento en que el alumno descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo con otros aprendizajes.
Se realiza en un contexto social y cultural, es decir, en contacto con los otros y con los procesos y productos de la cultura.
Reflexiones de cómo debe ser la enseñanza
Algunos principios en los que coinciden actualmente diversas teorías del aprendizaje, son los siguientes:
Partir de los conocimientos previos de los aprendices con la intención de recuperarlos o cambiarlos.
Al iniciar un nuevo proceso, debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en buena medida implícitos, que el participante posee.
Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea
. El docente podrá atraer la atención de los alumnos hacia la nueva información, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya sabido.
Durante el proceso, el docente procurará mantener la atención de los alumnos los ayudará a distribuir y a emplear la información del modo más eficaz.
Aprendizaje significativo
- Relación sustantiva con conocimientos y experiencias previas
- Estructuración lógica y psicológica del contenido.
- Transferibilidad.
- Disposición para aprender significativamente.
Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes.
El docente deberá determinar cuáles son los paquetes de información, los conceptos, los procedimientos y los valores que pueden resultar funcionales en las nuevas situaciones de aprendizaje o en la aplicación a otros contextos.
Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo contenido.
Excepto en los casos de automatismos que deben aprenderse y repetirse siempre de la misma manera, se procurará que un mismo contenido se adquiera a través de procedimientos y tareas diferentes. Con ello se contribuirá a facilitar su conexión con otros aprendizajes, así como su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones.
Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos aprendizajes.
Promover que el alumno perciba las relaciones entre los aprendizajes, que reflexione y que tome conciencia de las mismas.
Promover entre los alumnos la reflexión sobre sus conocimientos.
Ayudar a generar y a resolver los conflictos cognitivos que se presentan en quienes aprenden. Plantear tareas capaces de inducir que los estudiantes se formulen interrogantes, busquen respuestas en contextos de cooperación y puedan contrastar y diferenciar distintas alternativas conceptuales y teóricas.
Buena enseñanza:
- Información clara.
- Práctica reflexiva.
- Proporcionar información al participante que le sirva de base para mejorar.
- Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca.
Cómo hacer el planeamiento didáctico
El docente, para elaborar el planeamiento didáctico podrá realizar las siguientes actividades:
- Clarificar la intencionalidad de la unidad.
- Orientar la secuencia didáctica.
- Orientar la elaboración y el empleo de los materiales curriculares.
- Orientar la evaluación.
A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, se elaborará una propuesta de actividades del docente y de los alumnos, en la cual se describirá la técnica a emplear, la secuencia, la organización del grupo, la distribución del tiempo y los materiales que van a ser utilizados.
Tipos de actividades se incluyen en el planeamiento didáctico
- Actividades iniciales o de apertura. Tendrán la finalidad de explorar los saberes previos, las expectativas y los intereses; de presentar en forma significativa la unidad; de plantear la situación problemática; de proponer las formas de trabajo.
- Actividades de desarrollo, cuya finalidad es lograr que los alumnos aprendan los nuevos contenidos. En el caso en que se hayan determinado bloques, estas actividades podrán agruparse en cada uno de ellos.
- Actividades finales o de cierre en las cuales se promoverá la integración y la aplicación del aprendizaje.
El desarrollo de una unidad constituye un proceso de aprendizaje completo durante el cual, se realizan diversas actividades, se emplean variadas estrategias y se utilizan materiales curriculares adecuados a los diversos objetivos, contenidos y contextos.
Planificación de las actividades de apertura o inicio
Una de las características básicas de la concepción de enseñanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias, es la de iniciar el desarrollo mediante el planteo de una situación problemática, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la práctica profesional. Esta situación permite presentar de una manera significativa los contenidos de la unidad e iniciar el aprendizaje.
Plantear situaciones problemáticas
Algunos de los aspectos que se considerarán al proponer las actividades iniciales, pueden ser los siguientes
La situación problemática debe ser relevante desde el punto de vista de la práctica profesional y de las capacidades propuestas como objetivos.
Explorar saberes previos
Se indagará con la mayor precisión posible, los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos que sean relevantes en función de las capacidades nuevas que deberán adquirir.
El aprendizaje depende de las relaciones que logremos establecer entre lo que ya sabemos y lo que desconocemos. La construcción de conocimientos se realiza desde los saberes que ya poseemos.
Delimitar qué es lo que se va a trabajar
El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador, y la motivación ha de mantenerse a lo largo de todo el desarrollo de la tarea. Dado que no se aprende significativamente aquello que no interesa, la motivación no debe considerarse sólo una actividad inicial, sino que deberá impregnar todas las tareas.
Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relación con el contenido de la unidad
Es el momento de delimitar cuáles son las preguntas que se podrán responder y cuáles las que no podrán ser tratadas. Será necesario explicitar que hay problemas pendientes de resolución.
Presentar y elaborar el plan de trabajo
La elaboración del guión o plan de trabajo es importante porque permite tomar conciencia de la realización de cualquier tarea; requiere sistematizar el proceso que va a seguirse para el desarrollo de la unidad, aunque este plan necesite ser revisado continuamente.
Planificación de las actividades de desarrollo de la unidad
Las distintas actividades tenderán a que los alumnos sepan qué están realizando y cuál es el sentido del aprendizaje. Esta forma de proceder favorecerá la reflexión, la duda, la búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión, y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo. Se ha de lograr que los alumnos sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del razonamiento implícito en una actuación. La verbalización tiene gran importancia debido a que ayuda a organizar el pensamiento.
Planificación de las actividades de cierre de la unidad
Al proponer las actividades de cierre, algunos de los aspectos a considerar pueden ser los siguientes:
La actividad de cierre se relaciona con la de inicio de la unidad
Si en la apertura se presentó una situación problemática o un caso, en el cierre se arribará a la solución encontrada. Si en el inicio se respondió a una encuesta de expectativas, en el cierre puede volverse a las respuestas dadas, ya fuese para ampliarlas o para modificarlas en función de lo aprendido.
Proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión
Esta fase, aunque se presenta como la última, se repite a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No obstante, conviene llevar a cabo síntesis parciales de aquello que se va aprendiendo.
Una última consideración: en la planificación de las actividades de cierre conviene prever momentos de trabajo y momentos de reflexión individual. Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexión individual.
Reflexión Grupal
La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.
El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente.
Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas.
Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.
En este documento se abordará el Planeamiento Didáctico que realiza un profesor o profesora para promover el desarrollo de capacidades en una situación concreta de aprendizaje; se desarrollarán los diversos elementos que lo componen: objetivos, contenidos, criterios de enseñanza y evaluación, entorno de aprendizaje, duración
Los aspectos relativos a cómo, cuándo y dónde se debe enseñar, presentados sintéticamente y en forma de criterios generales, constituyen el centro de gravedad del planeamiento didáctico. El/la docente deberá prever y organizarlas actividades y los materiales curriculares para alcanzar los objetivos propuestos. Finalmente, se expondrán las estrategias y los instrumentos destinados a evaluar el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades
El planeamiento didáctico es un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para concretar en un determinado contexto.
Principales componentes del planeamiento didáctico
Los documentos
La secuencia didáctica.
Los materiales curriculares.
La evaluación.
Secuencia didáctica
Comprende las distintas actividades que desarrolla el docente y los alumnos en el aula, o en cualquier otro ámbito de actuación.
La secuencia didáctica, permite estructurar y dar sentido a los distintos materiales curriculares y a la evaluación.
Materiales curriculares
se establecerán los distintos materiales curriculares que serán utilizados por el docente y por los estudiantes.
Los materiales, que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadas con el desarrollo de los procesos de enseñanza y/o de aprendizaje, no son valiosos por sí mismos. Su valor dependerá del uso que el docente haga de ellos
Secuencia didáctica
Es la propuesta de actividades del docente y de los alumnos que estan: estructuradas entorno de capacidades y situaciones problemáticas del programa, organizadas de acuerdo con los momentos del proceso de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre, coherentes con el enfoque de aprendizaje y significativas, basadas en la construcción y práctica reflexiva.
El concepto de material curricular es amplio. Se refiere a los diferentes medios destinados a la planificación, al desarrollo y a la evaluación de la enseñanza.
Su empleo, además, puede cumplir diversas finalidades (orientar; guiar; ejemplificar; ilustrar; divulgar) según la ubicación y función que tengan en la secuencia didáctica propuesta.
Todo material curricular integra una propuesta concreta o proyecto curricular en términos de práctica educativa.
Los materiales curriculares deben ser seleccionados en función del aporte que realicen al cumplimiento de los objetivos expresados en el módulo
Evaluación
El docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados para cada unidad, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza.
Materiales curriculares
Las actividades de la secuencia didáctica:
- Material impreso.
- Audiovisual.
- Informático.
- Material real.
- Simulaciones.
- Material de laboratorio.
-
Acercamiento a una definición de aprendizaje
El aprendizaje visto en términos de logro de competencias, es el cambio.
se caracteriza por los siguientes aspectos:
- Tiene permanencia.
- Se traduce en capacidad de actuar, comprometiendo distintas dimensiones del individuo (conocimientos; habilidades; sentimientos; actitudes).
- Se alcanza mediante la experiencia
¿Qué significa que el alumno construya sus competencias?
- La competencia no se puede recibir construida.
- Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos.
- La construcción es un proceso interno que da origen a la organización psicológica.
- El sujeto necesita de los otros para construir.
Componentes básicos de la situación de aprendizaje?
El proceso de cambio se da en una situación de aprendizaje en la que pueden distinguirse tres componentes básicos:
Las capacidades que se desarrollan al trabajar con distintos tipos de contenidos.
Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios.
Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje.
La enseñanza se refiere específicamente al tercer aspecto, pero debe basarse en los dos primeros.
En función de ellos, definirá las condiciones necesarias y las estrategias metodológicas que utilizará para que el aprendizaje tenga lugar.
Desarrollar una capacidad supone:
- Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares.
- Operar eficientemente integrando distintos saberes.
- Justificar el modo de operar.
- Reflexionar sobre cómo se ha comprendido y actuado.
- Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales.
- Ajustar la acción en función a los resultados.
- Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.
Rasgos que caracterizan un buen aprendizaje
Lo que se pretende al realizar el planeamiento didáctico, es que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan ser competentes en su etapa siguiente.
Es constructivo. El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa sobre el nuevo contenido.
Se despliega ante la necesidad de resolver un problema. El planteo de un problema genera un conflicto cognitivo que promueve procesos de aprendizaje durante los cuales, se produce una verdadera reestructuración de los conocimientos.
- Es significativo. Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso entre docentes y especialistas, pone el acento en que el alumno descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo con otros aprendizajes.
Se realiza en un contexto social y cultural, es decir, en contacto con los otros y con los procesos y productos de la cultura.
Reflexiones de cómo debe ser la enseñanza
Algunos principios en los que coinciden actualmente diversas teorías del aprendizaje, son los siguientes:
Partir de los conocimientos previos de los aprendices con la intención de recuperarlos o cambiarlos.
Al iniciar un nuevo proceso, debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en buena medida implícitos, que el participante posee.
Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea
. El docente podrá atraer la atención de los alumnos hacia la nueva información, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya sabido.
Durante el proceso, el docente procurará mantener la atención de los alumnos los ayudará a distribuir y a emplear la información del modo más eficaz.
Aprendizaje significativo
- Relación sustantiva con conocimientos y experiencias previas
- Estructuración lógica y psicológica del contenido.
- Transferibilidad.
- Disposición para aprender significativamente.
Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes.
El docente deberá determinar cuáles son los paquetes de información, los conceptos, los procedimientos y los valores que pueden resultar funcionales en las nuevas situaciones de aprendizaje o en la aplicación a otros contextos.
Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo contenido.
Excepto en los casos de automatismos que deben aprenderse y repetirse siempre de la misma manera, se procurará que un mismo contenido se adquiera a través de procedimientos y tareas diferentes. Con ello se contribuirá a facilitar su conexión con otros aprendizajes, así como su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones.
Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos aprendizajes.
Promover que el alumno perciba las relaciones entre los aprendizajes, que reflexione y que tome conciencia de las mismas.
Promover entre los alumnos la reflexión sobre sus conocimientos.
Ayudar a generar y a resolver los conflictos cognitivos que se presentan en quienes aprenden. Plantear tareas capaces de inducir que los estudiantes se formulen interrogantes, busquen respuestas en contextos de cooperación y puedan contrastar y diferenciar distintas alternativas conceptuales y teóricas.
Buena enseñanza:
- Información clara.
- Práctica reflexiva.
- Proporcionar información al participante que le sirva de base para mejorar.
- Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca.
Cómo hacer el planeamiento didáctico
El docente, para elaborar el planeamiento didáctico podrá realizar las siguientes actividades:
- Clarificar la intencionalidad de la unidad.
- Orientar la secuencia didáctica.
- Orientar la elaboración y el empleo de los materiales curriculares.
- Orientar la evaluación.
A partir de los objetivos, los contenidos y el tiempo disponible, se elaborará una propuesta de actividades del docente y de los alumnos, en la cual se describirá la técnica a emplear, la secuencia, la organización del grupo, la distribución del tiempo y los materiales que van a ser utilizados.
Tipos de actividades se incluyen en el planeamiento didáctico
- Actividades iniciales o de apertura. Tendrán la finalidad de explorar los saberes previos, las expectativas y los intereses; de presentar en forma significativa la unidad; de plantear la situación problemática; de proponer las formas de trabajo.
- Actividades de desarrollo, cuya finalidad es lograr que los alumnos aprendan los nuevos contenidos. En el caso en que se hayan determinado bloques, estas actividades podrán agruparse en cada uno de ellos.
- Actividades finales o de cierre en las cuales se promoverá la integración y la aplicación del aprendizaje.
El desarrollo de una unidad constituye un proceso de aprendizaje completo durante el cual, se realizan diversas actividades, se emplean variadas estrategias y se utilizan materiales curriculares adecuados a los diversos objetivos, contenidos y contextos.
Planificación de las actividades de apertura o inicio
Una de las características básicas de la concepción de enseñanza y de aprendizaje coherente con el enfoque de competencias, es la de iniciar el desarrollo mediante el planteo de una situación problemática, creada con una finalidad formativa a partir de los problemas de la práctica profesional. Esta situación permite presentar de una manera significativa los contenidos de la unidad e iniciar el aprendizaje.
Plantear situaciones problemáticas
Algunos de los aspectos que se considerarán al proponer las actividades iniciales, pueden ser los siguientes
La situación problemática debe ser relevante desde el punto de vista de la práctica profesional y de las capacidades propuestas como objetivos.
Explorar saberes previos
Se indagará con la mayor precisión posible, los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos que sean relevantes en función de las capacidades nuevas que deberán adquirir.
El aprendizaje depende de las relaciones que logremos establecer entre lo que ya sabemos y lo que desconocemos. La construcción de conocimientos se realiza desde los saberes que ya poseemos.
Delimitar qué es lo que se va a trabajar
El objeto de estudio propuesto debe resultar motivador, y la motivación ha de mantenerse a lo largo de todo el desarrollo de la tarea. Dado que no se aprende significativamente aquello que no interesa, la motivación no debe considerarse sólo una actividad inicial, sino que deberá impregnar todas las tareas.
Constatar el desacuerdo entre lo que se sabe y lo que se desconoce en relación con el contenido de la unidad
Es el momento de delimitar cuáles son las preguntas que se podrán responder y cuáles las que no podrán ser tratadas. Será necesario explicitar que hay problemas pendientes de resolución.
Presentar y elaborar el plan de trabajo
La elaboración del guión o plan de trabajo es importante porque permite tomar conciencia de la realización de cualquier tarea; requiere sistematizar el proceso que va a seguirse para el desarrollo de la unidad, aunque este plan necesite ser revisado continuamente.
Planificación de las actividades de desarrollo de la unidad
Las distintas actividades tenderán a que los alumnos sepan qué están realizando y cuál es el sentido del aprendizaje. Esta forma de proceder favorecerá la reflexión, la duda, la búsqueda, el avance a partir de los errores, la contrastación y la discusión, y cumplirá además un papel de fundamental importancia en el aprendizaje autónomo. Se ha de lograr que los alumnos sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del razonamiento implícito en una actuación. La verbalización tiene gran importancia debido a que ayuda a organizar el pensamiento.
Planificación de las actividades de cierre de la unidad
Al proponer las actividades de cierre, algunos de los aspectos a considerar pueden ser los siguientes:
La actividad de cierre se relaciona con la de inicio de la unidad
Si en la apertura se presentó una situación problemática o un caso, en el cierre se arribará a la solución encontrada. Si en el inicio se respondió a una encuesta de expectativas, en el cierre puede volverse a las respuestas dadas, ya fuese para ampliarlas o para modificarlas en función de lo aprendido.
Proponer actividades que promuevan la síntesis y la reflexión
Esta fase, aunque se presenta como la última, se repite a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No obstante, conviene llevar a cabo síntesis parciales de aquello que se va aprendiendo.
Una última consideración: en la planificación de las actividades de cierre conviene prever momentos de trabajo y momentos de reflexión individual. Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexión individual.
Reflexión Grupal
La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.
El (la) docente debe concebir esta etapa de planificación didáctica como un proceso metodológico y fundamental. El planeamiento debe ser el producto en que se resumen las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.
El planeamiento didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, por tanto el (la) docente debe estar preparado (a) para asumirla y retomar los aspectos descritos anteriormente.
Es decir, que el docente debe poseer conocimientos científicos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y también debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le ayuden a formar personas.
Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, además de poseer lo mencionado en el párrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.
jueves, 2 de octubre de 2008
"Confianza en nuestro curso"
Proposito: Lograr que en nuestro curso el tema de la confianza este presente ya que es muy importante por que quienes desconfían de las intenciones de quienes les rodean o de su amistad con ellos, son personas inseguras de sí mismas que no creen en sus propias capacidades ni en su posibilidad de ser querido o aceptado por otros.
Grupo: Daniela Acevedo
Catalina Herrera
Tamara Morales
Paulina Lopez
Franshesca Quiroz
Camila Zuñiga
Comentarios:
Proposito: Lograr que en nuestro curso el tema de la confianza este presente ya que es muy importante por que quienes desconfían de las intenciones de quienes les rodean o de su amistad con ellos, son personas inseguras de sí mismas que no creen en sus propias capacidades ni en su posibilidad de ser querido o aceptado por otros.
Grupo: Daniela Acevedo
Catalina Herrera
Tamara Morales
Paulina Lopez
Franshesca Quiroz
Camila Zuñiga
Comentarios:
Sexta clase: 2/10/08
Iniciación de clases: actividad de compañeras: se realizo una actividad en la cual:
- Al inicio se les vendo los ojos a las compañeras.
- Se les realizo actividades como: caminar por la sala, ir a la derecha, ir a la izquierda, formar grupos, buscar parejas,, hacer una fila, abrazarse, buscar personas y formar tríos.
- En esta iniciación de clases se quiso desarrollar una confianza en el otro y ver a la persona que se encontraba a nuestro lado y no a través de l os ojos, sino, a través del corazón y reconocerlo a través del tacto. Debido a que en nuestra labor diario como futuras docentes debemos de reconocer las cualidades y aceptar la diversidad de las personas, además de crear lazos de confianza, y trabajo colaborativo con el entorno que nos rodea.
- Luego se dio a conocer una día positiva las cuales dejaban como enseñanza: de que no hay que esperar demasiado parea crear lazos con las demás personas, o para decir las cosas que uno piensa tanto positivas y negativas y siempre buscar un lado critico que ayude a las demás personas, por que si no se lo decimos cuando debe ser luego puede ser muy tarde.
Profesor:
- Exposición de en que consiste una planificación de clase con todo lo que esta implica: objetivos e identificación por cada nivel; documentos, agentes responsables, ¿Qué hay que enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo hay que enseñar? ¿Que hay que evaluar?
- Se puede rescatar de la exposición:
- La enseñanza es a través del aprendizaje, no se debe de revisar desde lo que yo hice sino desde el impacto que produce en el niño.
- Competencias: técnicas a utilizar.
- Alumno: hay que centrarse en ellas para lograr un excelente desempeño y hay que realizar las actividades de acuerdo a sus características.
- Las planificaciones deben de estar centradas en los intereses y gustos de los demás.
Reflexiones de término de clases:
- En el PTP debería participar toda la comunidad pero generalmente no es así.
- El profesor debe de establecer indicadores de logros para observar con claridad lo que debe lograr.
- Planificación del diseño y elaboración de una actividad
- El indicador debe ser algo que se esta observando, a través de preguntas o respuestas directas.
jueves, 25 de septiembre de 2008
"RESPETO EN NUESTRO CURSO"
Proposito: Resaltar la importancia de respetar todas las opiniones y dejar de lado los prejuicios que nos hacemos de las personas.
Grupo: Katherine Encina
Giovana Gutierrez
Daniela Jorquera
Comentarios:
Quinta clase: 25/09/08
Descripción de la pauta de evaluación:
· Identificación:
1. grupo
2. Integrante
3. Fecha informe
· Instrucciones:
1. Excelente =70
2. Bueno =60
3. Regular =50
4. Suficiente =40
5. Insuficiente =30
· Debe poseer indicadores a base de:
1. Conceptual =cognitivo
2. Procedimental =proceso
3. Actitudinal =valorico
Realización de una pauta de evaluación (taller)
jueves, 11 de septiembre de 2008
"La motivacion y autoestima"
!Todos llorando!
Proposito: Motivar a travez de la autoestima, crear conciencia de que todos tenemos diferentes habilidades destrezas y capacidades.
Resealtar las virtudes de las personas no los defectos (ya que son los primeros en los que se fijan las personas.
grupo:
Patricia Letelier
Carolina Morales
Patricia Muñoz
Cintia Padilla
Romina Rebolledo
Claudia Yevenes
comentarios:
Cuarta clase: 11/09/08
· Iniciación de clase:
Actividad realizada por alumnas del curso las cuales:
Realizaron un taller de autoestima: (relacionado con el proyecto que realizaran) esta actividad concistia en lo siguiente:
- se le entrega un papel a cada alumna con diversos datos a llenar (la persona a describir se llama, sus cualidades y/o virtudes mas notorias son, mi nombres es.). luego cada una se para al centro de la sala y le dice a la otra lo que escribió de ella, la elección de la persona es a través de un sorteo.
- Esta iniciación de clases fue capaz de darnos a conocer a cada una las cualidades que cada una posee y que no nos damos cuenta
- Presentación de un video: el cual daba a conocer la historia de un niño que tenía las cosas que quería, pero al cual la madre le inculco valores de solidaridad.
- Reflexiones de compañeras acerca de la iniciación de clases: rescataban que es bueno abordar un tema de otra manera y realizar una actividad que nos haga participar y dar a conocer nuestra opinión sobre el otro.
- Como grupo podemos mencionar que las compañeras lograron el objetivo de su iniciación de clases el cual era aumentar el autoestima de una forma más dinámica y entretenida y que a la vez nos haga reflexionar sobre nosotras y nuestras acciones como futuras docentes.
· Profesor:
-Descripción de los diferentes enfoques curriculares:
· Humanista: se enfoca en el hombre, que la persona se encuentre en constante desarrollo personal e integral.
· Racionalista: pensamiento lógico, conocimiento racional el profesor es rl que sabe y tiene la verdad, evaluación a través de pruebas objetivas
· Sociológico: critica la sociedad, posee la capacidad de sumergirse en el contexto social.
· Tecnológico: objetiva, búsqueda de resultados. Técnico-profesional.
· Cognitivo: formación de la persona, fortalecimiento y estimulación de los aspectos del desarrollo.
· Critico: el desarrollo de un pensamiento critico, que sea capas de fijar la mente en un conflicto y posea la capacidad de resolverlo y de ser autónomo, todo centrado desde un contexto para lograr autonomía (yo como futura profesora debo de saber , analizar y criticar lo que debo de saber para ser buena profesora.)
-realización de un taller en el cual debemos de mencionar el rol del profesor de acuerdo a los enfoque curriculares.
-Reflexiones del modulo del día:
· Interesante ayuda a trabajar como curso.
· La clase fue mas teórica, y nos ayudo a aclarar ideas.
· Logro de aprendizajes sobre diferentes tipos de enfoques y como se ven reflejados estos en la escuela.
· El comienzo de la clase nos ayuda a la motivación.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)